高校学子,需要怎样的“生活教育课”

新学年开学季，华南农业大学一门课火了——学校把共享电动自行车的规范骑行纳入本科新生军训中，让学生学会平稳起步、直角转弯、S形绕弯、制动停车。一名来自浙江宁波的新生说，校园很大，自己从学校大门口走到寝室，需要半个多小时；学长骑电动车带他在校园里逛一圈，需要一个多小时。因此，“学这个(使用共享电动自行车)太有必要了”。

千里之外的珞珈山，武汉大学文学院学生吴婕琳这学期选修了“园艺插花”这门生活类课程。老师先讲了半球形插花的操作要点和美学要义：辨识花材品性，拿捏修枝分寸，讲究主次呼应、虚实相生；继而让学生进行实操。吴婕琳拿着康乃馨、满天星与小菊反复调试，修剪残叶，斟酌高低，花球渐成。她说，这堂劳动教育课让她学会用另一种方式创造美，“以剪刀为笔，以繁花为墨”。

这样的生活教育类课程，近两年陆续出现在高校里。

2024年秋季学期，南京传媒学院曾开设公选课《大学生生活指南》，主要讲授医院挂号、医保报销、租房签约等内容。不少学生表示“太需要了”“请开成线上公开课”等。相关调研显示，89.27%的学生认为高校应该开生活常识课，81.19%表示愿意选修这类课程。

在高校，学生需要什么样的生活教育？生活教育类课程究竟该怎么教，由谁来教？

1. 反响强烈，但仍是零星尝试

“事实上，眼下高校开的生活课，还属于零星的‘盆景’，尚未形成标准化、常态化和体系化的‘风景’。学生反馈普遍不错，但靠的多是教师的个人热情和学生的实际需求，并没有形成课程稳定供给机制。”苏州城市学院高等教育研究所教授杨海华说。

华东师范大学国家教育宏观政策研究院副研究员卢威也表示：“几所高校开设的生活课引发不小反响，让人以为这类课已经普遍开起来了，其实还是零星零散的。”

北京外国语大学教育学院讲师公钦正说，课表上的生活课是不是真开起来了，要看三方面：“有没有进入培养方案，有没有固定的课程代码、学分和学期排课，能不能每年周期性开设；有没有成体系的教学大纲、相对稳定的讲义或教材、教研团队集体备课；有没有针对学习者的考核标准与效果追踪，学生学完有没有知识、能力或素养增量。”

“一门生活课要想开起来，需要满足‘人’与‘物’的双重标准。”杨海华表示，“人这一头，前期要做扎实的学情调研，精准了解学生生活技能短板与需求，还要配备一批热爱生活教学的教师；物这一头，既然是课，就得有适配的课程标准和教材，以及实操场地，器材、耗材等专项经费。”

杨海华认为，生活课并非专业必修课，建设初期不必过度追求标准化，可以秉持“先开起来、逐步完善”的思路，靠成果展示逐步扩大课程辐射效应。

公钦正也提出，“盆景”有试验与示范价值，关键看能不能沉淀成可复制、可推广的课程模块。“真正该警惕的，是把‘盆景’当宣传素材，热闹一次便再无下文。”

2. 重在帮助学生解决现实问题

浙江树人学院的“大学生宿舍整理魔法教程”，是后勤保障处开的一门选修课，教的是寝室物品怎么收纳、收纳工具怎么用。在课程成果分享环节，信息科技学院学生严烁洲小组提交的是宿舍改造前后对比照片。“以前东西随手堆，找东西要翻半天。学完这门课，我和室友将寝室的空间重新规划，把垂直空间和各种收纳工具都用上，桌面、衣柜、床铺、公共区域收拾得井井有条。”

授课老师王烨说，宿舍是学生的“第二个家”，这门课不只教收纳，更想让学生逐步养成协作意识与自律有序的生活习惯，真正实现“小空间里的大成长”，从生活细微处助力学生全面发展。

“生活教育不是新概念。”杨海华说，陶行知先生早已提出“生活即教育”。生活教育只是载体，其核心是让学生能独立生活、解决现实问题。生活教育与专业教育二者互为补充。

在他看来，生活课要长期开下去，最难的不是师资和教材等表层问题。“真正的问题在于，多数高校对生活教育的价值理念认同度不高，没有把生活教育纳入人才培养整体格局。”杨海华说，绝大多数师生认为，科研能力与专业知识才是最重要的。“缺少必修学分、固定学时与机制保障，生活课存续与否就系于开课教师一身，可谓‘人走课停’。”

卢威说，这类课不是专业课，也算不上学术性通识课。它教的是生活技能技巧，是一种新型的通识课。“高等教育以高深知识为基础，课程设置、教师聘用、教材编选都从这个逻辑展开。生活课因此容易被看轻。”

公钦正表示：“由于生活技能不属于高深知识，在高等教育制度里找不到归口。”没有学科建制，教材建设就没有主体。没有评价上的承认，就没有教师投入的动力。没有学科归属的生活技能，也就排不到课表上去。在他看来，开设生活课的难点在于合法性归属。“换句话说，需要给它一个‘制度身份’：设置‘学生发展与实践素养’课程模块以明确归口，同时在教师评价中承认这类教学工作贡献。”

公钦正进一步补充说，目前，我国高等教育毛入学率已稳定在60%以上。“高等教育扩容了，教育内容就不能不回应真实的生活需要。二三十年前，心理健康、生涯规划、就业指导也曾被视为‘大学不该管的事’，如今早已成为高校课程‘标配’。”

3. 生活教育不能只局限于第一课堂

不过，也有网友认为：大学不是驾校，更不是家政班，而且课时就那么多，生活上的事应在社会上学，不该挤进课堂。

“这种观点有一定道理。”卢威说，即便进入高等教育普及化阶段，本科教育的重心也没有变，仍在专业训练与通识性学术知识的传授。“严格来讲，生活技能本应是在校园之外培养的。并不是说培养生活技能只是大学的责任，基础教育阶段同样有培养生活能力的责任。但是目前，在基础教育阶段，学生往往把大量时间用在了学业上，忽视了生活能力养成。因此，大学开设生活类课程有其必要性。”

“如果凡是学生生活所需都纳入第一课堂，大学就会有变成生活服务站的风险。”公钦正并不回避这一点。在他看来，持反对意见者所反对的，是把骑车做饭变成驾校式、家政班式的课堂学分课。而实际上，高校育人并不只靠课堂，书院、宿舍、军训、社会实践，都可以承载生活教育。

生活类课程怎么开？公钦正主张分层分类：“融入性课程，短学时、非学分，解决规则意识与基本事务办理，比如安全出行、医保报销、合同与防诈骗等；模块化课程，纳入通识选修体系供学生按需选择，譬如理财、时间管理、沟通与求助等；实践类课程，则可与劳动教育、志愿服务等打通，在做中学。”

吴婕琳上的那门插花课，武汉大学将其纳入了劳动教育范畴。学校构建了“9+X”生活技能培养类开放式劳动教育课程体系，开设烹饪理论与实践、缝补收纳、花卉园艺、绿色低碳、餐饮礼仪等选修课程。教学上融合理论讲授、实操培训与现场劳动，将校园后勤服务场景融入教学，引导学生在实践中掌握生活技能，树立正确的劳动观。

“生活课可不额外占课时，将其嵌进新生入学教育、劳动教育和思政实践等现有课程。”杨海华表示，“课程设置可采用‘必修+选修’模块化架构。学校可成立生活教育教研室，校内教师和校外行家组成双导师团队。全面推行过程性实操考核，以‘能否独立应对真实生活情境’作为考核重要标准。”

在师资方面，公钦正建议专兼结合：“校内实务岗位人员讲流程与规则，校友和行业从业者讲经验，专任教师负责课程设计与评估。考核可尝试采用表现性评价，把能力分解为可观察的考核点，结果只分通过与不通过。”

(本报记者 晋浩天)

山东大学商学院会计学专业学生管誉骏：

“生活技能课”是成长路上重要一环

在大学里，我们大多依托书本汲取理论知识。但为了以后能顺利步入社会，掌握实用的生活技能、提升适应社会的能力，同样是我们成长路上的重要一环。

学校里的我们，更习惯于在课堂上钻研专业知识、寻找标准化答案；可当步入社会、面对真实的生活场景时，却常会发现自己难以做出稳妥的判断与选择。比如，面对直播间的密集营销，容易一时冲动下单；商议租房事宜时，难以甄别合同里暗藏的风险。

步入大四，距离独立生活的阶段越来越近，我愈发感到掌握生活技能的重要性。衣食住行，处处离不开收支安排：如何理性消费？如何看懂医保报销规则？如何树立稳健的储蓄与规划意识？这些鲜少出现在课本里、课堂上的内容，却恰是我们走向独立之前不可或缺的“生活必修课”。

我期盼，高校能设置更多关于消费判断、收支规划的“生活技能课”，帮助我们补齐成长中的短板，支撑我们从容、稳健地奔赴充实多彩的人生。

金华职业技术大学文旅学院学生叶翼昃：

将专业特色资源与生活教育充分融合

作为文旅专业学生，我心中的生活教育，有一层属于本专业的独特内涵：在关于生活的教育中涵养审美。

文旅专业天然与美相伴，可美育不只是书本上的景观赏析、美学理论。我们学院开设的生活教育课程，不仅涵盖咖啡、茶艺、烘焙、插花等实践社团和微专业等内容，还会组织我们参加咖啡师、茶艺师职业技能等级考证。这些课程不只是摆弄花草、冲泡饮品的兴趣体验，也不单是让我们感受美、欣赏美，而是把审美能力转化为实实在在的生活情趣与职业本领的重要实践：在泡茶、插花、萃取咖啡过程里，我们学会了感知色彩、节奏、仪式里的美，也学会了在动手实践中沉淀耐心，考取的技能证书更是为我们日后求职添了加分项。

文旅行业业态丰富，民宿、研学基地、城市咖啡馆、文旅空间等都需要复合型人才，多一项技能、多一本证书，就能多一条就业之路。

我期待，可以在用好专业特色资源的基础上，将更多的生活教育内容融入我们的美学实践、职业素养提升中。这样的生活教育既能教会我们妥善应对生活难题，也能提升我们创造美的能力。

(本报记者 晋浩天采访整理)